原標題：孩子是個“話嘮”，可寫作文時“一棍子打不出三個屁”，怎么辦？

作文難學！是學生公認的事情。作文難教！是老師公認的事情。作文難！是家長公認的事情。

有的家長說：“我的孩子寫作文要是像講話一樣就好了，出口成章。”

有的老師說：“學生們要是能學會作文課堂上的三分之一，應付小升初一點問題也沒有。”

這里就有一個問題了：有的孩子是個天生的小“話嘮”，說不完；有的老師在教作文時也是個大“話嘮”，教不完。

怎么就不能把兩者結合起來呢？怎么就不能打通“任督二脈”呢？

從孩子的角度看，這里有個關鍵：口頭表達順利不代表書面表達順利。所以生活中，有很多人很會說話，但就是不會寫文章。

從老師的角度看，這里有個關鍵：你教得好并不代表學生學得好，所以最優秀的作文老師班上也有作文水平極差的學生。

其實，不管學生還是老師，都沒有認識到作文的規律。作文，必須按規律辦！

就從這個事情來看吧，孩子平時是個“話嘮”，如果把孩子說的話“翻譯”成作文，只是一個片段作文，并不是整篇作文。老師平時教得勤快，也只是從總體上講一些作文的規矩和要求，泛泛而談，抽象有余，感性不足（理解一下老師，一堂課40分鐘，沒有時間一個一個的指導）。

我們知道，不管老師的水平怎么樣，最終都要落實到孩子會不會在規定的時間里寫出精彩的文章，這是亙古不變的真理，這個才是王道。

那么，孩子平時就是個“話嘮”，這是寫作文的天賦和基礎，這是好的。老師和家長怎么樣因勢利導呢？這個就需要我們思考了。或者說，如果老師沒有條件去做，家長怎樣承擔起“作文老師”的角色呢？

我想說，口頭表達轉化為書面表達是一個復雜的過程，需要系統的指點迷津。這里，我有幾點建議，能夠幫助孩子把說話的天賦變成作文成功的“金鑰匙”。

第一把“金鑰匙”：鼓勵孩子有話多說，大聲說。

心理學上把人的氣質分為四種類型——膽汁質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）、抑郁質（抑制型），小“話嘮”往往是膽汁質、多血質。所以家長不要反感孩子話多，他話多是由他的身體先天條件決定的，是受骨骼和血液影響的，所以古代有“摸骨測命”的說法，不是一點道理都沒有的。

不僅不限制，還有鼓勵，多說大聲說，大聲說話本身就是一個不錯的有氧運動，有利于孩子的健康成長。

管他說什么，不去限制。演講大師李真順說的很好——大大方方的說出來。要知道，說話是人作為社會動物的一個本能，是天性。

說多了，思維就更加流暢了。如果不給孩子說話，他的思維就得不到很好的發展。所以，要求家長不僅不限制，還要創造條件給孩子說話。

比如春節馬上到了，年夜飯上，要孩子說兩句，管他說什么，給他說。

比如親戚婚禮現場，讓我們的小秀才到臺上講兩句祝福的話。

比如父母親吵架了，讓孩子來當和事佬，看他能不能協調矛盾。

比如家里遇到了一件麻煩事，讓孩子說說自己的想法……

我想，長期這樣去培養孩子說話的本領，不僅在培養樣子作文能力，你還在培養一位未來的領導型人物。現在很多貴族學校里培養孩子的未來領導力就是這么做的。

第二把“金鑰匙”：鼓勵孩子有話好說，仔細說。

孩子肯說，家長就要適時適地適度的指導孩子把話說話，有話好好說，盡量說的有條理有邏輯，能夠征服人。怎樣才能說得別人愛聽，我想主要的是說完整的話、有條理的話、通順的話。

家長要提要求，不逼孩子一把，你不知道他有多大的潛力。

老師寒假打電話來視頻家訪了，不要讓孩子成為局外人，讓孩子先匯報一下寒假是怎么安排的，目前做了哪些事情，還存在哪些問題和不足，剩下的時間有什么打算。明確跟孩子交代清楚，讓他自己和老師說。而不是老師來視頻家訪，孩子躲在房間里假裝看書，其實，那時的孩子根本就沒心思看書，這時沒心思看書才是正常的表現。

還可以做這樣的實驗：媽媽要孩子到菜市場買菜，說了七八種菜，不準用紙條記錄，讓他去買回來，而且故意的少給幾塊錢，讓他自己與菜販溝通，逼著他和別人把話說好。

要知道，把話說話也是生產力。我所輔導的孩子，不僅教他們寫作文，還教他們如何用作文的思維去適應生活。作文生活化，生活作文化，這是我的理念。如果一個孩子只會寫作文，不會運用，不會和別人正常的交流，我覺得這個孩子沒有把作文學到家。

學以致用，永遠是不變的。

第三把“金鑰匙”：鼓勵家長及時記錄，辛苦點。

如果孩子是個小“話嘮”，那孩子每天說的話和一個中篇小說的字數差不多。如果沒有人指導，那將是一個災難。

家長要學會指導，而指導的前提是記錄，可以這樣去做。

圍繞某個話題，毫無痕跡的引導孩子去說，盡情的說，說完了，還要問一句：“說完了嗎？還有補充的嗎？”他說沒有了。這時，家長就要指出哪個地方說得好，哪些地方說得不好，怎樣去完善。這樣孩子就有了一些感悟，以后他就會記住并運用。

所以，我輔導孩子作文時，當孩子把作文寫好了，不管寫得怎么樣，我先大聲的朗讀他的作文，讀幾遍，他就會說：“老師，某個地方我要修改。”他自己提出來修改的地方，他自己提出修改的建議，然后，我再適當的點撥指導，這樣效果很好。

不能一味地“說”，還有指導，還要修改。

如果有條件的話，父母親可以和孩子共同來完成一篇口頭作文，然后記錄下來，然后共同修改，這樣孩子的代入感就很強，進步也就很大。但是不要搞得像課堂一樣，要輕松活潑。有的孩子平時一條龍，一旦進入學校就是一條蟲。環境影響是很大的。

第四把“金鑰匙”：鼓勵孩子及時對照，善反思。

經過一段時間的訓練，孩子會有一些進步的。這個時候，要及時地和老師聯系，請語文老師給予專業的指點。

老師一般會從“開頭”“主體”“結尾”三部分去評價，也會從“審題”“立意”“構思”“表達”“過渡”“詳略”“語言”等方面去指導。和家長配合起來，孩子不進步都很難。

孩子的每一篇作文，家長都要精心的對待，因為寫一篇作文都是很耗精氣神的，不能一寫了之、扔在一旁。

可以鼓勵孩子自己寫評語，這是我獨創的一個辦法。老師先寫評語，孩子然后再寫評語，自己評價自己，而且只評價自己作文的缺點。有哪些缺點，讓他自己明白，他自然在下一次作文中就有改正的動力。

這四把“金鑰匙”，用好了，可以讓小“話嘮”更有成就感，不僅有利于寫作，同時有利于其他學科的學習。

當然，如果你的孩子不是個天生的小“話嘮”，你也可以最大程度地鼓勵他去最大程度地表達，這個辦法同樣管用。

但并不是說，孩子是個“話嘮”，作文就一定不好，恰恰相反，這樣的孩子只要得法，往往能寫出精彩的文章。

也并不是說，孩子不怎么愛說話，作文就一定不好，事實證明，很多著名作家也是沉默寡言型的人物，也是內向型的人物，就好像很多喜劇表演家，在舞臺上給我們帶來歡樂和笑聲，生活中卻是一個不茍言笑的人，鞏漢林、周星馳就是這樣。

對此，不必認真，關鍵是如何根據孩子不同的性格和特點具體的指導孩子把作文寫好，這是根本。

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