家長都是望子成龍望女成鳳的，在孩子的智力開發上下足功夫，生怕孩子輸在起跑線上。以致于寶寶過早的進行智力開發，事實上，寶寶智力開發過早會出現很多的惡果。

科學研究表明，孩子成長的前四年，要發展出一生50%的學習能力，構建主要的學習途徑，以后的學習就是以此為基礎的。但是，這部分最關鍵的學習能力，不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。

人類已經進化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當長的時間，這是人類發展的必然規律。孩子的學習也是一樣，從他自發的涂鴉、繪畫，再發展到學習文字和算術這些抽象的東西，也是需要一個過程的。

人為的早期智力開發，并不能提高孩子的智商

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，人為的早期智力開發，并不能取得提高智商的預期效果。

2007年，美國社會學家發表最新的研究結果認為：“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人為干預消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學公布研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用;8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。

美國心理學家對“以學習知識為主導”和“以社會交往為主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比后者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，后一組孩子具有明顯優勢。

過早讓孩子學習抽象知識的危害

影響孩子自主學習和思維能力的建立。

我們知道，一個孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內在的聯系。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然后，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多，他不僅吸收不了，還會產生厭學情緒。

阻礙孩子認識真實的世界。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來，讓孩子經過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經得到很好的發展，這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習，是孩子發自內心的需要，興趣高、效果好。

我認識一個孩子，2歲就學習了數學和文字。這個孩子不管在哪里，他的注意力總是停留在數學符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數字和站名，在小區玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數字，幾乎不關注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數字，沒有其他的內容，他的思維已經被抽象的內容束縛住了。后來，那位媽媽認識到孩子的問題后，每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只為了能讓孩子不被文字和數字吸引，更多地去體會真實的事物。