家長都是望子成龍望女成鳳的,在孩子的智力開發上下足功夫,生怕孩子輸在起跑線上。以致于寶寶過早的進行智力開發,事實上,寶寶智力開發過早會出現很多的惡果。
科學研究表明,孩子成長的前四年,要發展出一生50%的學習能力,構建主要的學習途徑,以后的學習就是以此為基礎的。但是,這部分最關鍵的學習能力,不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。
人類已經進化了幾百萬年,在時間的長河中,人類從最早的語言、繪畫到象形文字,再到文字,需要相當長的時間,這是人類發展的必然規律。孩子的學習也是一樣,從他自發的涂鴉、繪畫,再發展到學習文字和算術這些抽象的東西,也是需要一個過程的。
人為的早期智力開發,并不能提高孩子的智商
現在很多早期智力開發所依據的理論基礎,大都是上個世紀的研究結果。隨著時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入,有最新研究結果表明,人為的早期智力開發,并不能取得提高智商的預期效果。
2007年,美國社會學家發表最新的研究結果認為:“人為的干預可以在短期內把智商提高七八分,但是當人為干預消失后,這些被提高的智商基本上會降回來。”
2007年8月華盛頓大學公布研究結果,“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用;8~16個月的孩子,每天看1個小時此類DVD,其掌握詞匯的能力就會降低17%。
美國心理學家對“以學習知識為主導”和“以社會交往為主導”的學前班進行比較研究,得出結論:在5歲時,前者比后者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞,但是到了6歲,這一優勢就消失了,與此同時,在學習熱情和創造力上,后一組孩子具有明顯優勢。
過早讓孩子學習抽象知識的危害
影響孩子自主學習和思維能力的建立。
我們知道,一個孩子學習的好壞,有一個非常關鍵的因素,就是能否主動積極地思考。思考能力的形成,并不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生,就通過感受身邊的世界開始了自主學習,在感知世界的過程中,他逐漸形成了自己的思考能力。
每個孩子的精力是有限的,如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號,他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上,不會更好地去了解和感知身邊的世界,不僅不能感受到很多真實美好的事物,更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。
孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之后,才能具備正確判斷的基礎,理解事物內在的聯系。當孩子還沒有足夠的理解能力時,讓他過早地學習知識,他當時雖然記住了,但是根本吸收不了。這就好比,我們給小樹澆水,可是,我們澆的這種水,根本不能被樹根吸收,然后,水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多,他不僅吸收不了,還會產生厭學情緒。
阻礙孩子認識真實的世界。
孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇,他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時,如果過早地進行抽象知識學習,會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注,從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
如果反過來,讓孩子經過對實物的充分體驗后,他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經得到很好的發展,這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習,是孩子發自內心的需要,興趣高、效果好。
我認識一個孩子,2歲就學習了數學和文字。這個孩子不管在哪里,他的注意力總是停留在數學符號和文字上。走在路上,他只看路牌和公共汽車上的數字和站名,在小區玩耍,只看健身器械使用說明上的文字和數字,幾乎不關注其他的事情。在這個孩子畫的畫中,只有數字,沒有其他的內容,他的思維已經被抽象的內容束縛住了。后來,那位媽媽認識到孩子的問題后,每個周末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外,只為了能讓孩子不被文字和數字吸引,更多地去體會真實的事物。
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