大多數孩子的成長只伴隨著一種語言，到了一定年齡我們又會讓孩子學習第二門語言。雙語的孩子是先天的生長環境就有兩種語言。例如雙胞胎奧利和查理生活在英國，爸爸是英國人，媽媽是中國人。還有很多純中國家庭，父母都是中國人，但全家生活在英國。這都是先天的雙語環境，但具備雙語環境的孩子都能把兩種語言掌握成母語的程度嗎？其實真正能做到這樣的是少數，很多父母都是中國人的家庭，孩子去了幼兒園或上學就不再說中文了，即便他們聽得懂，回答的也是英文，雖然中文也能說，但說的不情愿也很生硬，有的孩子甚至連中文都聽不懂。奧利和查理剛剛出生時，我們的一對好友帶著孩子來看我們，他們也是中英組合家庭，兒子彼得兩歲零4個月，我驚奇地發現他能夠說不帶口音的兩種語言，而且知道對號入座，一點都不混淆。

彼得的媽媽以前在中國是大學英語老師，對于語言教育還是有一定研究的，為了兒子能夠說中文，她把每周的工作時間從5天減到3天，兩天全心全意和兒子用中文互動，最大的秘訣就是母親要做到長時期的一致性，與別人說什么語言沒有關系，但和孩子只用中文交流，她說很多母親在這一點上沒有做到堅持，和孩子一會兒說中文，一會兒說英文，沒有給孩子簡單而明確的信息。我很受啟發，原來‘堅持’是最重要的，但是在一個說英語的國度里，尤其丈夫是英國人，能保持和孩子的一貫中文交流也是需要毅力和技巧的。

1.為培養孩子的雙語能力，我是這樣做的…

1）和孩子只講中文，耐心處理家庭和社會關系。

知道懷孕的時候我就開始和孩子用中文交流（當然當時不知是兩個，用的都是單數），當孩子出生后我也抓住一切機會和孩子講中文。不要認為孩子嬰兒期只要喂奶就行了，這個階段的眼神與語言交流對于孩子的成長都非常重要。孩爸和婆家都支持孩子的雙語學習，也對我只和孩子講中文達成共識，但是實際操作還是有困難的。尤其是不懂中文的爸爸，總有局外人的感覺，所以我總是盡量解釋我和孩子說過的東西。孩子們雖然和父親交流沒有問題，但是三歲前他們中文在強勢，平時玩耍對話，對事物的評判全部還是用中文，父親對于他們的成長全然不知，所以我就盡量把點滴記錄下來，翻譯出來給他聽。

在社會交往中也是很難的，每次帶孩子去俱樂部，我們娘三講中文，很難融入到其他媽媽和孩子中，尤其是和同事好友在一起，不斷和孩子講中文，我甚至覺得自己不太禮貌，但是我記住了朋友的話‘堅持和孩子說中文不但不會顯得不禮貌，反而會迎來英國母親對一個中國母親的尊重’。雖然有時我不經意違反了堅持，但是我知道大多數時間我還是做到了，重要的是無論我和孩子說什么，孩子彼此說什么，我盡量翻譯給大家聽，這樣表示我們還是愿意參與到社會交往當中的。

就這樣，我堅持到了孩子們近5歲上小學，雷打不動只和孩子講中文。英國的孩子4-5歲正式進入小學預備班，這時孩子們開始正規地學習自然拼讀與閱讀，由于孩爸工作忙碌，幫助孩子學習的任務加在了我頭上，我不得不與孩子開始進行英文閱讀與討論，但是日常生活仍盡量堅持說中文。

2）縮短工作時間

很幸運，公司批準我一年的產假。在這一年里，由于爸爸主要的時間在上班，所以他們大部分的時間接觸的是中文。好不容易打下的中文底子不能浪費，于是和朋友一樣，修完產假決定一周只工作三天，我工作時孩子去幼兒園。孩子與英文的接觸程度從此大幅度上升，于是我更加珍惜和孩子們在一起的時間，讀中文童書，即便是英文童書也翻成中文講，唱中文兒歌，甚至把英文兒歌翻成中文唱。和孩子在家用我的母語中文交流互動玩耍真的是一件很幸福的事。

3）安排孩子中國行

在奧利和查理兩歲半時，我發現他們對于中文和英文都有一定的聽說能力，但無論是中文還是英文在表達方面都沒能達到同齡孩子的母語水平。我不擔心他們的英文，因為這是大環境，于是我辭去工作，決定利用孩子學齡前旅行的便利條件，安排在中國姥姥家住兩個月，同時和姥姥老爺一起生活一段時間也是無比幸福的。在孩子嬰幼兒期，認知事物和學習語言是同時進行的，更貼切的說是語言是認知事物和理解人文的工具，這樣看來，雙語的孩子早期認知事物是否會比單語的孩子慢一些？因為工具使用起來較繁瑣。這次中國之行奧利和查理迎來了純中文環境，不但中文有了急速的發展，而且對事物的認知和情感的發展也有了及其顯著的提高，就像徹底的中國孩子一樣。

4）安排孩子學齡前適當獨立接觸社會，接觸英語

孩子們5歲入學前，我在大力堅持孩子們的中文學習，但是為了孩子能夠和父親及家人交流，為了孩子在英國上學時不會太吃力，我還是安排了孩子獨立地走向社會接觸英語的部分時間，比如早期的幼兒園與3-5去的學前學校。4歲前他們的英語還是不能夠和本土的英國孩子比，但是4歲以后他們的英語就突飛猛進地進步了。

2.走出誤區－面對孩子的英語語言評估未達標，我不著急

其實每個父母都希望自己的孩子掌握更多的語言，尤其是英語和漢語兩大語系，但是很多父母又擔心過早給孩子引入過多語言，到頭來孩子哪個語言都掌握不好。這種擔憂從表象上看都不無道理，看看以下誤區：

誤區1: 雙語的孩子說話晚，即便是孩子開始說話，兩個語種的表達也達不到單語同齡孩子的水平，家長認為雙語阻礙了孩子的語言發展。

在英國全國實施統一早教提綱和評估體系EYFS，下圖是奧利和查理30個月大時，幼兒園在語言方面進行的評估，兩個孩子的成績一樣，聽和理解方面達標，可是語言表達只達到母語標準的 16-26個月的孩子的水平。如果中文有評估體系，我估計他們在語言表達方面也難達標，作為母親，平時聽他們講話就知道，發音不準確，用詞和詞組的時候多，很少組句。我對此一點都沒有著急，兩歲多的孩子，已經能夠聽得懂兩種語言，在表達方面比單語的孩子差點是正常的，要學的東西多，需要的時間自然要多一點。家長所需的就是耐心與堅持。這樣的現象是短暫，大腦就想肌肉一樣，越用越發達。

而事實也證明，奧利和查理在學前學校期間43個月時，在英語語言評估聽，理解以及表達方面全部達標。

誤區2: 孩子有時會把兩種語言混在一起說，家長誤認為孩子沒有辨識語言的能力。

科學研究表明，嬰兒的大腦有探索聽到聲音模式的能力，也就是說幾個月大的孩子會通過語言的發音與節律分辨出語種，所以孩子不會混淆語言。為什么孩子會把語言混著說呢？一個原因是的孩子詞匯量有限，為了表達自己的意思，不得不用他知道的另一種語言的詞匯。其實我還真沒發現奧利和查理把中英文混講，只是偶爾會借用個別單詞，而且他們兩歲半時就可以分清對象，而且語言轉換非常自然與迅速。想想一些在外企工作的人，講中文時不斷不自覺的用英文單詞，這是因為在表達特定情境時已習慣了用特定單詞，懶得翻譯了，并不是分不清語種。隨著著孩子詞匯量的增長，孩子語言混講的現象會減輕和消失。

誤區3: 孩子在參與社會活動時比同齡孩子反應慢，家長誤認為雙語阻礙了孩子的智力發展。

在2-3歲期間，奧利和查理在家非常活躍，但是每次我帶他們去參加俱樂部活動，他們就喜歡和我貼一起，有時不太參與和其他孩子做游戲。我認為語言是很重要的原因，中文在他們3歲前是強勢語言，英語相對較弱，如果孩子無法完全聽懂老師所說的話又對于自己的表達不自信，表現出退縮也是自然的。4歲時，隨著英語語言能力的加強，我發現孩子們的自信以及社交能力都在加強。研究表明，雙語不但不會阻礙孩子的智力，反而會提高孩子的學習能力，這也是大腦得到充分利用和開發的結果吧。

3.在一個說英語的國度培養孩子的中文水平之路漫漫...

隨著孩子的成長，他們與社會的接觸也越來越深入，入學以來，同輩之間的關系迅猛發展，英語也隨之快速進步。由于我主要承擔幫助孩子學習的任務，就不得不開始與他們之間的英文閱讀，這樣我和孩子之間本有的語言規則也被打破。最初的3個月，我讀英文，孩子還是用中文與我討論，但是慢慢習慣了，他們也開始時不時與我講英文了。這也許是在海外所有華語家庭看到的事實吧。

事實就是事實，資源有限，我們也不得不接受事實。但是這并不等于我的放棄。既然家庭語言規則被打破，那就只能刻意創造機會了！一來安排孩子們多回國，二來多給他們講中國文學。很幸運，這個時期，孩子們迷上了《西游記》，確切地說是他們迷上了“孫悟空”，這就變成了絕佳的中文時間。

歐洲地方不大，但語言文化卻非常豐富，生活和工作中能遇到很多在雙語或多語環境下長大的朋友，很羨慕。雙語的成長是一種財富，這不僅是能夠流利地說兩種語言，更是為孩子的世界多打開一扇門。讓我們共同堅持吧！