人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。很多爸爸媽媽都很難理解，為什么小孩子玩一個手指頭，或者一塊小積木，可以反反復復、不厭其煩地玩兒很久很久。

其實啊，在并不遙遠的18世紀，當時的父母就想出了一個很極端的方法：阻止孩子動來動去。他們采用的方法是這樣的：

這是18世紀被束縛在搖籃里的孩子。在英國，到1820年左右，就很少有包扎嬰兒的習慣了。而在法國，甚至到了20世紀初，在鄉村地區仍有這樣行為。

和這樣的：

18世紀給孩子穿的緊身衣，以此來限制孩子的行動。

但是，后來出現了問題。就是越是這樣保護、限制孩子的地區，孩子們的健康率反而下降了。

洛克與盧梭。他們在教育理念上有不同的思想，但是在讓孩子動起來的見解上，驚人的一致。

于是，洛克和盧梭出現了，他們認為，孩子每個年齡段都有不同的特征，要根據這些特征，讓孩子自然地學習和成長。
這是莫奈的名畫，《Camille Monet and a Child in the Artist's Garden in Argenteuil》，畫于1875。這個時期的很多畫面，已經和中世紀的不同，有了溫馨柔和的氛圍。

其實啊，當孩子來到這個世界，一切都是陌生的、新奇的，他們當然需要一點兒一點兒地去認識自己，認識這個世界的。

皮亞杰是近代最有名的發展心理學家，哲學家，還是日內瓦盧梭學會會長。他的認知發展理論成為了這個學科的典范。他自己曾是一個天才兒童，11歲時就發表了關于患白化病的麻雀的短文。此后70年中他寫了60多本書和幾百篇論文。

到了近代，著名的兒童心理學家皮亞杰提出了新的觀點：

孩子最初認識世界就是通過動作。人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。

游戲，是孩子的天性，也是成長的重要途徑。這幅作品是《兒童游戲》，文藝復興畫家老彼得·勃魯蓋爾畫于1560年的作品。現藏于維也納藝術史博物館。

手不僅是動作器官，而且是智慧的來源，正所謂心靈手巧、手巧心靈。精細動作就是小朋友運用手尤其是手指的操作能力，而這種能力的本質，就是手-眼-腦的協調能力。

小朋友多動手，大腦才能聰明。

當小朋友不斷地重復并練習各種運動技能（如搖鈴和穿繩），他們也穩固了大腦神經細胞間的聯結 。

心理學家安德斯·埃里克森(Anders Ericsson)提出，任何領域的佼佼者之所以使同行相形見拙，是因為他們非常注重“刻意練習”(deliberate practic)。

而心理學家埃里克森也發現，無論在什么行業或領域，提高技能與能力的最有效方法全部遵循一系列普遍原則，那就是“刻意練習”。

什么樣的“刻意練習”，孩子們喜歡接受，并樂此不疲？

滑雪，就是大孩子的刻意練習。他們可以通過多次的體驗，獲得足夠的經驗和能力。

我們總是喜歡從成年人的角度去要求孩子應該學習些什么，但是，我們卻很少考慮到孩子們按其能力可以學習到什么。總是把小孩子當做大人來看待，而不想一想孩子還沒有成人。

我們大人眼中非常容易且無趣的事情，在小朋友眼中是非常有魅力的。比如穿繩游戲。穿繩對于2歲左右的小朋友而言是非常辛苦的，這屬于手的精細運動。

小朋友們不斷失敗又不斷反復，他們是不是鍥而不舍，不知道，我們知道的是他們非常喜歡掌控自己的身體。當穿繩成功時，看看小朋友們興奮的表情，就知道他們有多滿足了。

在小朋友不斷反復的練習過程中，手的動作熟能生巧，在相當程度上促進了智能的發展。

把童年還給孩子，給他們應該得到的，給他們喜歡的。查爾斯·伯頓巴柏是19世紀晚期英國著名的畫家，特別擅長畫兒童與動物。他也為英國維多利亞女王的子女與寵物繪畫過。

孩子的玩具，一定得從孩子的視角去理解之后，再進行設計。很多似乎看起來呆呆的玩具，小朋友怎么玩也玩不膩。很多家長認為好玩的玩具，其實小朋友就是玩個熱鬧。