嬰幼兒識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是由于對早期識字的意義認(rèn)識不足，結(jié)果一些家長走入了誤區(qū)，比較普遍的幾種情況是：

　　其一，貪多求快。

　　不少人認(rèn)為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。于是，他們每天花大量的時(shí)間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數(shù)量和速度;還有的為了制造轟動效應(yīng)，讓一兩歲的孩子就認(rèn)識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強(qiáng)化的成分，必然要占用大量的時(shí)間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，只是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應(yīng)該注重潛在效應(yīng)、積累效應(yīng)和長期效應(yīng)。

　　正確的識字態(tài)度應(yīng)該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負(fù)擔(dān)的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認(rèn)識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對于那些距離孩子的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境很遙遠(yuǎn)或很難理解的偏字、難字及一些沒有實(shí)際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認(rèn)識。

　　另外，教育者還應(yīng)該以正確的心態(tài)對待孩子之間的差異。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個(gè)月脫盲、一年認(rèn)識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養(yǎng)興趣。因?yàn)橹袊鴿h字最常用的只有560個(gè)，常用的有802個(gè)，次常用的有1033個(gè)，總計(jì)才不到2400個(gè)，而它們卻占了一般報(bào)刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發(fā)，只要教育者堅(jiān)持不懈、日積月累，每個(gè)四五歲的學(xué)齡前幼兒都能輕松掌握這些常用漢字，都能夠毫不費(fèi)力地脫盲閱讀，實(shí)在沒有必要刻意追求識字的數(shù)量和速度。

　　其二，枯燥灌輸。

　　教幼兒識字不同于傳統(tǒng)的小學(xué)生識字，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。幼兒識字主要以環(huán)境濡染、生活識字、游戲識字、隨機(jī)識字為主，沒有計(jì)劃，沒有進(jìn)度的要求，一切以孩子的興趣為主，并且只要求會認(rèn)會說，不要求書寫。很多成人不懂科學(xué)識字的方法，以自己傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來教孩子識字：讓孩子像小學(xué)生一樣坐好，一遍遍地重復(fù)，直到孩子認(rèn)識為止。這種違背幼兒生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的填鴨式灌輸?shù)姆椒ㄊ遣豢扇〉模词巩?dāng)時(shí)看到了一點(diǎn)成績，卻給孩子將來的學(xué)習(xí)埋下了不良的種子。

　　教育者一定要本著興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運(yùn)糧食非常感興趣，我們就可以根據(jù)這個(gè)情景進(jìn)行多方面的引導(dǎo)。可以跟孩子說說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻，真有趣，見面碰碰小須須;你碰我，我碰你，報(bào)告一個(gè)好消息：排隊(duì)走，一二一，大家一起去抬米。”認(rèn)識一下“螞蟻”“排隊(duì)”“抬米”等字，明白團(tuán)結(jié)力量大的道理。還可以告訴孩子：“小螞蟻見面為什么要碰小須須?因?yàn)榕鲂№氻毷撬鼈兊恼Z言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個(gè)兒小，它可是大力士，可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢!”

　　為了發(fā)展多方面的能力，還可以讓孩子發(fā)揮想象力，自編小螞蟻的故事，數(shù)一數(shù)一共有多少只螞蟻在搬糧食，唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲，畫一畫正在忙碌的小螞蟻……

　　如果孩子對小螞蟻的興趣不減，還可以把小螞蟻請到地球儀上，玩“小螞蟻旅游”的游戲：“小螞蟻，真有趣，爬上我家地球儀;從上海，到北京，逛紐約，游巴黎;泰國緬甸菲律賓，瑞典芬蘭意大利;游遍歐美亞非拉，足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈，孩子也跟著“周游”了一次世界。

　　教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)孩子的興趣。孩子的探索能力都很強(qiáng)，特別是3歲前的幼兒，什么都想嘗試，但興趣點(diǎn)既分散又很容易轉(zhuǎn)移。這時(shí)就需要教育者進(jìn)行引導(dǎo)，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，要充分發(fā)揮賞識鼓勵(lì)的原則，萬萬不能說“你真笨!”“你看某某多聰明!”“不認(rèn)識不能出去玩，不給買禮物，不許吃飯!”等一些要挾和消極的話語。

　　其三，把早期識字等同于早期教育。

　　早期教育應(yīng)該是全素質(zhì)教育，是高素質(zhì)人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和手段之一，但絕不是全部。但是現(xiàn)實(shí)中有相當(dāng)一部分施教者，把早期識字當(dāng)做早期教育的全部內(nèi)容，認(rèn)為教孩子識字了，就是進(jìn)行科學(xué)的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片面的。

　　多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因?yàn)樵缙诮逃膶?shí)施者教育不全面。很多所謂的“早慧兒”小時(shí)候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現(xiàn)很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學(xué)后，由于施教者教育的不全面，必將導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，早期的優(yōu)勢慢慢失去，孩子的表現(xiàn)不像人們期望的那樣優(yōu)秀，人們必然會質(zhì)疑早期識字教育的必要性。

　　據(jù)調(diào)查，少年大學(xué)生退學(xué)一般都不是智力問題而是性格問題。很多早慧兒智力非常出色，但性格卻沒有培養(yǎng)好，孤僻、高傲、自我意識過強(qiáng)、合作意識差、經(jīng)不起失敗等等，這都不是孩子的問題，而是教育者的問題。所以，孩子身體的茁壯成長、心理的健康發(fā)展、優(yōu)良性格的養(yǎng)成比早期識字閱讀更為重要，不能顧此失彼，因?yàn)樯眢w健康是生存的根本，心理健康是幸福的根本，良好的性格是成功的根本!

　　其四，把早期識字等同于語言智能發(fā)展。

　　美國的霍華德·加得納把智能分為：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。人的語言智能也是多方面的，早期識字閱讀不是早期語言智能發(fā)展的全部內(nèi)容。孩子認(rèn)識了許多漢字，可以讀書看報(bào)，并不意味著孩子的語言智能水平很高。早期識字閱讀僅僅是語言智能的一方面，不能只重其一，而忽視了語言智能其他方面的發(fā)展。