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　　關鍵不是你說了什么，而是孩子聽懂了什么，感受到了什么！ 　　“我們家的孩子你跟他怎么說，都不管用。急死我了！”我時常聽到父母們的抱怨。其實這種現象，很常見，原因也很多。首先，孩子年齡小，自我控制能力尚不完備；其次，犯錯誤本身就是孩子成長中的必然…… 　　朋友上幼兒園全托小班的孩子年僅三歲，生得聰明伶俐，只是有個“不良嗜好”——在家里不喝水，只喝可樂。而且是屢教不改，只要喝不到可樂，孩子就哭鬧、搗亂，最后總是成人向孩子退讓妥協，令朋友全家頭痛不已。 　　一次，天色已晚的時候，孩子又鬧著要喝可樂。朋友夫婦立刻“奮起抵抗”，但是孩子依然鬧著嚷著：“我要喝可樂！我要喝可樂！”眼見著孩子的“企圖”又要得逞，朋友夫婦忙“抓住”在場的客人——一名化學博士，讓他給孩子講一講喝可樂的危害性。博士欣然領命，蹲下身來和藹地為這個“可樂”迷耐心地用盡可能淺顯的話語給孩子講解

　　消費也需要學習 　　消費學習既是知識方法的學習，也是觀念和行為習慣的學習。通過消費學習要讓青少年學會合理安排個人開支，了解和學會計劃家庭開支，養成良好的消費習慣。 　　青少年中的高消費現象，扭曲了孩子間的人際關系，加重了家長的經濟負擔，不利于他們的健康成長。 　　現代社會商品信息多、變化快，處于生長發展中的青少年分辨力不夠，自制力弱，容易養成不良習慣。 　　在市場經濟條件下，投資理財是人生的重要內容，青少年學好投資理財是走向社會、服務社會的重要基礎。 　　應該讓孩子了解家庭收入和支出。 　　一部分家長、特別是獨生子女的家長，常常在家庭經濟緊張的情況下，千方百計地滿足孩子的各種消費需求，造成家庭經濟緊張。 　　讓孩子了解家庭的收支情況，理解家長在開銷上的節省和限制，樹立良好的理財觀念。 　　讓孩子了解家庭的收入和支出，有助于孩子克服攀比心理和

　　生活指導主要是指對孩子生活能力、生活方式和生活態度等方面的教育，旨在培養孩子生活的基本能力，提高孩子的生活質量。 　　青少年階段是培養生活能力的重要階段，放棄對青少年生活能力的培養等于是剝奪他們獲得良好發展的機會。 　　父母是對青少年進行生活指導的最好的老師，父母的言行要為孩子樹立一個好榜樣。 　　生活指導的問題遍及每一個家庭、涉及每位父母，更是包羅生活中的每一細節，包括如何指導孩子看電視、玩游戲機，為孩子推薦什么樣的報刊和課外書，如何給孩子零花錢等等。 　　生活指導有利于培養青少年的生活能力。 　　培養自主安排和計劃生活的能力，如計劃和安排自己的學習時間、生活作息時間、日常活動，計劃和安排家庭日常活動，計劃和安排自己的開支等。 　　培養獨立生活的基本能力，如基本的生活自理能力，做飯菜、洗衣物、整理衛生、購物、乘車、待人接物、自我安全保護等各種

　　一、新學期開始的時候。新的一年、新的學期開始或孩子進入新的學習環境時，會有一種新的意識、新的能力，此時家長因勢利導，當會“旗開得勝。” 　　二、孩子享受成功喜悅的時候。家長若能在祝賀鼓勵的基礎上，對孩子提出明確具體的要求，將會收到滿意的效果。 　　三、孩子感受委屈的時候。家長若能主動地以冷靜、寬容和同情的態度去幫助孩子解釋，孩子會產生感激之情，也就易于接受家長的告誡了。 　　四、老師來訪的時候。家長應把孩子的長處告訴老師，同時以希望的口氣指出孩子的缺點，不宜單純地“告狀”。 　　五、孩子有困難或遭遇失敗的時候。家長不應訓斥，而應肯定成績，對不足之處給于點撥，幫其走出“困境”。 　　六、孩子有較大過失的時候。這時家長的理解、同情、體諒是孩子最需要的，很多時候，循循善誘能收到振聾發聵的效果。 　　七、孩子對某些事物懷有濃厚興趣的時候。家長應積極支持

　　郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”從以往的一問一答的教學模式上來看，我們時常會發現許多學生會無精打采，無所事事，甚至昏昏欲睡。這顯然達不到我們教學的目的。讓孩子學會自主學習的效果要比老師一個人唱獨角戲要好得多。 　　讓學生學會自己讀書 　　讀是發展語言的一種最經常的重要手段。讓孩子們多讀，目的是把規范的語言模塊整體地儲藏到孩子頭腦中去。海外的孩子在學中文，說中文時，經常會有著不知怎樣用中文去表達的問題，這就表明了孩子在學的時候，缺少“讀”。一個人語言的發展要不斷吸收規范的語言圖示，久而久之，形成自己的語言結構。通過多種形式的讀，讓學生與語言多次面對面地進行接觸，讓他們在這種最基本的語言實踐中感知語言，積累語言，走進語言。讀著讀著，一部分語言現象在孩子頭腦中積累下來，一旦用時會

　“我的孩子想要什么馬上就要拿到手！” 　　“我的孩子任性！” 　　“我的孩子脾氣暴躁！” 　　…… 　　這些孩子怎么了？他們有一個共同的特征，就是不能等待。從心理學的角度來說，這是因為缺少一種重要的心理能力——自我延遲滿足能力。 　　父母在培養孩子的自我延遲滿足能力的很多方面，都能有所作為。以下建議供父母和幼兒教師

        當孩子沒有達到自己要求的程度時，要學會安慰、肯定和鼓勵孩子，告訴孩子可以慢慢來，每個人都會有做得不好的地方，只要努力就會成功；而不是采取諷刺挖苦甚至體罰的方式來刺激孩子，那樣很容易讓孩子失去自信。尊重孩子的人格 　　即使是批評孩子，指出孩子的錯誤，也應該就事論事，而不是一下子上升到笨、狡猾、水平低等等泛化的對品質的評價，這樣的評價會讓孩子對自己的認識以偏概全，發生偏移。喜歡動手動腳 　　魯魯上幼兒園中班，他有一個外號叫“惹禍精”，老師或其他小朋友家長經常向他的爸爸媽媽告狀。 　　“你兒子今天拿了小朋友的東西不還!” 　　“你兒子今天把我兒子的鼻子打破了!” 　　“你兒子今天拽我女兒的辮子!” 　　媽媽一開始還比較耐心，覺得是孩子小，不懂事，但在總是接到告狀的電話

　　嬰兒是通過聽、看、模仿和操練來學習語言的，因此從一開始就要與嬰兒交談，一邊做、一邊用語言告訴他們你在做什么。用第二語言或第三語言給孩子念兒歌、唱歌、數數。如果你自己不會說外語，可以用磁帶代替。也可以找一個外國朋友與孩子作伴。最重要的一點要使學習趣味化。 　　為什么愉快學習是很重要的？因為腦分四類。爬行類腦、情感類腦、思維腦及小腦。腦干，又叫爬行動物腦，控制人體的呼吸等無意識機能，哺乳類的腦或情感腦，位于腦的中央區域，用來貯存記憶。因此，如果學習能激起幼兒的情感，使之更趣味化，那么學習起來就更容易、更有效果。事實上，學習的入門便是激起幼兒的情緒。 　　小腦，主要控制機體的平衡，這只是占了整個腦的很小一部分。小腦也是大腦中生長神經細胞的唯一部位。如果腦的其他部位沒有得到利用，神經細胞便會萎縮。為了使大腦健全地發育，我們就必須不停地用腦。 　　我們用所學語

　　1.盡量多表揚。孩子具有一定的自信心，才樂于學習。 　　2.多關心孩子的學習內容和實際進步程度。 　　3.經常制定幾個易于達到的小目標。這可使孩子覺得能夠做到，從而有利于發揮潛能，增加自信。 　　4.刺激學習欲望。不只限于書面，還要抓住生活中的各種機會讓孩子練習。例如，制定旅游計劃時讓孩子從書中查找地名、路線、測量距離等。 　　5.幫助孩子樹立責任心。讓孩子學會洗碗、洗手帕，整理自己的床鋪、用具，盡到自己的那份責任。 　　6.做好表率。父母能為一本新書、一個課題而激動不已，反復研討，那么，耳濡目染之下，孩子就不知不覺地受到影響，認真讀書、解答課外練習題，汲取知識。 　　7.盡量不要在孩子面前議論老師。尤其不要在孩子面前貶低老師，不要說“××老師課講得糟透了”、“××老師太愛管閑事”等等。 　　8.定下家庭學習規矩。例如，“不完成作業不許出去玩

　　孩子一天天大了，國內的父母開始擔憂給不給其零花錢，什么時候給，給多少。國外父母對此似乎并無擔憂，讓我們一起來借鑒一下： 　　日本用金錢傳遞“魔力” 　　日本的山本教授認為，孩子的零花錢作為一種文化中介工具，在生活中占有重要地位，孩子們通過使用零花錢來創造自己的生活。 　　山本說：“打個比方來說，金錢仿佛是一種很有魔力的東西，如果父母給孩子一些錢，那就意味著他們向孩子傳遞了這種‘魔力’，因此他們會非常擔心自己的孩子如何使用這種‘魔力’。” 　　在日本，父母對孩子零花錢的控制有兩種方式。第一種是定期給孩子一定數量的零花錢，讓孩子自己安排開銷。第二種是根據孩子的要求或愿望來給孩子零花錢，每一次和孩子協調或者控制孩子的要求。 　　美國從零花錢：理財 　　教孩子使用零花錢是讓孩子學會如何預算、節約和自己做出消費決定的重要教育手段。父母盡可能將孩子的零花錢

　　前幾天，被譽為“家教愛心天使”的許建國應邀來金主講，這次報告的主題是“家校協作，科學共育健康的下一代”，主要講述在培育下一代的事業中家庭與學校的合作關系，提升家庭教育的理念，改進家庭教育的方法，推進家校共育的教育體系建設等。他的家庭教育已形成獨特的風格和理論體系，成為中國家庭教育理論構架的一個亮點，引起強烈反響，他還免費幫助輔導400多個“令人頭痛”的家庭及問題子女。 　　家長們對許建國深表歡迎，在市區南苑小學舉行的一場報告，2650多名學生家長井然有序地聽了兩個多小時，幾乎沒有一個家長中途離開；面對家長的提問和他們對家庭教育的理解程度，“家教愛心天使”許建國自己也想不到，他說：“我做了20多年的教育工作，應邀在全國各地作了500多場報告，這樣的熱情還是第一次見到。” 　　我聽了他的報告感受最深的是他說的“第一對關系”中的“觀念和方法”。許建國說，在生

　　雙職父母既要出外工作，又要照顧家庭，在平衡這兩種角色之間，偶爾會顧此失彼。了解自己面對的是怎樣的挑戰，分享迎接挑戰的建議，能讓父母們更有效、更積極地擔起親、職角色。 　　雙職父母面對的挑戰 　　1、工作和家庭不協調： 　　雙職父母許多時會遇到工作和家庭之間的失調。例如承諾了孩子一起外出活動或參加學校聚會，但因公事纏身或突發出差而未能兌現；又例如孩子生病或家中發生小意外，父母便要把工作暫且擱置。在這種顧此失彼的情況下，父母很容易會產生矛盾自責的心理，一方面把孩子健康欠佳、學習成績不理想或行為不良的責任歸咎于自己照顧不周；另一方面會因為家庭需要而減低了晉升、進修或往外地公干的意欲，使工作表現和個人發展受到限制。 　　2、假手于人的困難： 　　雙職父母需要長輩、親戚或保姆協助照顧子女。照顧者的質素和態度固然備受父母的關注，父母也會擔憂照顧者的帶教方法是

　　（一）從小培養責任感 　　教育典范： 　　1920年，有一位11歲的美國男孩在踢足球時不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.50美元。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。他為難地說：“我沒錢賠人家。”父親說：“我先借給你，一年后還我。”從此，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經過半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。” 　　點評： 　　父母要教育孩子從小對自己的行為負責，不要替孩子承擔一切，否則會淡化孩子的責任感，不利于孩子的成長。 　　　（二）恰當應用期望效應 　　教育典范： 　　愛迪生小的時候曾經被他的班主任老師看成是最“笨”的學生。但是他的母親卻認為，老師當面罵學生“笨”，恰恰說明了老師自己的無能

    大人習慣于用“平等”的標準和眼光來看待兒童，并用“好”“壞”來區分他們的行為和感情，使兒童常常因為日常生活中做了大人不滿意的事而受到責怪。　　由于兒童不可能知道怎樣做才能博得父母的歡心，但他有很依賴父母，這樣，兒童就漸漸對自己和自己的行為感到沒有把握而喜歡看父母的臉色行事。其實兒童看待自己的錯誤要比想象中心里想的要嚴重得多，因而兒童在受到責怪后，所忍受著內疚的沉重負擔是出乎大人們預料的。　　因此，父母在評判孩子“對、錯”前，先要理解和尊重孩子，要做到這點，需要學習一些策略：　　策略之一：給孩子的“錯誤行為”找個正當的理由　　平平是個圓圓臉的男孩子，他每天都帶好幾樣玩具去幼兒園，經常和朋友互換玩具玩，甚至還常常掉了一兩個玩具。咪咪也是個可愛的小女孩，但在小小班的時候她從來也不帶玩具到幼兒園來，也不愛與其他孩子交往。

　　“望子成龍”“望女成鳳”是所有家長對孩子的美好愿望。為了讓孩子不輸在起跑線上，家長們從孩子出生的那一刻起，就開始了他們的培養行動。然而，許多家長并不知道，孩子如果在學齡前乃至嬰幼兒時期過早地接受了家長方法不當的教育，會對他們心理健康發展帶來負面影響。 　　近日，韓國首爾感性認知研究所精神科醫生孫升恩表示，韓國嬰幼兒的精神病患者，已占精神病患總數的30%-40%。受到家長強迫性早期教育的壓力，是這些嬰兒患病的主要原因。其癥狀為情緒不安、注意力障礙、認知發展不均衡等。 　　中國人民大學心理研究所所長俞國良教授介紹，其實，強迫性早期教育不僅出現在國外，我們身邊也有不少例子，由于家長對早教的認知有偏差，使一些孩子出現了焦慮、自閉等傾向。他認為，家長關注孩子的心智發展，就應該首先強調孩子的心理和身體健康，然后才是教孩子做個“聰明人”。 　　俞國良認為，家長對

　　讓保姆、爺爺奶奶帶孩子 　　很多中國父母以為孩子只要身邊有人看著，沒有生命危險就好。其實從出生開始，孩子就需要和別人交流。我們很多家庭的孩子，是在沒有關注的環境下長大的，永遠缺乏愛的安全感，終生追求那童年時期失去卻永遠追不回的愛。 　　孩子成炫耀比較對象 　　中國人一方面愛面子，一方面想鼓勵孩子上進。常常說，你看人家孩子多用功，成績多好，人家又得了什么獎。這種比較最要不得。況且常常是當著很多人的面說。說難聽點，孩子考試考不好只怪你基因太差。你每一次把孩子和別人比，只會帶給他多一份不滿和痛苦。 　　漠視孩子的隱私和權利 　　父母進入子女房間應該先敲門，移動或用孩子的東西應該得到他的允許，任何牽涉到子女的決定應該先和子女商談。應該尊重孩子的所有權利，把他當一個成人一樣尊重。這個尊重是從出生換尿片開始的。換尿片前，先和顏悅色告訴他要換尿片了，向他道歉，

　　我們知道所謂放養，就是讓動物離開人類的掌握，脫離家庭養護、圈養，回歸到大自然中，讓它們更具有本質的生存狀態。 　　而放養教育，就是盡量讓孩子們能在自然屬性、社會屬性多一點的地方進行感性及理性的練習及指導。 　　1、激勵 　　孩子進行活動時，給些正面準確的鼓勵，讓他們的行為得到正確取向的信號，這是認識教育過程中，重要的環節，就是認定教育。認定教育是人生教育不可缺少的環節，認定的好壞，會影響孩子們以后的行為取向，甚至可以決定孩子們一生的命運。 　　2、有制約 　　要對危險的狀態進行制約，出現危險狀態時，制約、制止都是必要的，孩子們年齡小自制能力差，他們需要一定的看護，甚至是保護狀態都是可以的。 　　3、有示范 　　是指孩子們在活動中的行為、語言、操作等不規范的時候，老師及家長要給孩子們做示范。示范的次數、快慢不能千篇一律，看孩子的接受能力而定，如

幼兒教育的對象是3—6歲的幼兒。幼兒與成人相比，雖顯幼小，但具有完整的人格和不可侵犯的尊嚴，具有身體、認知、情感和社會等不同的又相互聯系的身心發展方面的特點。作為具有獨特性的、獨立的個體，幼兒有其特殊的需要。幼兒需要成人的撫慰，需要適合其身心發展的環境，需要活動和探索的機會，需要求知和創造的氛圍，需要游戲的空間和時間。幼兒身心的全面發展與以上諸方面需要的滿足緊密地聯系在一起。此外，對于3—6歲的幼兒來說，決定其發展的力量除了生物的、環境的力量外，自我的力量已經凸現，并且生物的、環境的力量逐漸地受制于自我的力量。幼兒已出現許多與自我有關的行為。”幼兒的這一發展是最值得我們關注的，它是幼兒全面發展的重要組成部分，也是以往我們的教育中經常忽視的部分。幼兒處于人生發展的起步階段，是未特定化的個體：他們在生理構造上未特定化，反映機制上未特定化，生存功能上具有不完備性。”

    昨天，東莞莊先生帶著孩子來到醫院，他的孩子上課時經常無緣無故地大叫，品行怪異，經心理醫生診斷，孩子患有品行障礙，而罪魁禍首正是“冷暴力”。 　　“冷暴力”對孩子潛在的危害，越來越引起社會關注。據統計，今年以來，多位孩子家長到醫院求診，他們的孩子遭遇“冷暴力”，患上了嚴重的心理疾病。 　　醫生表示，到醫院接受治療的，都受到較嚴重的“冷暴力”傷害，“現在體罰孩子的行為確實少了，但在教育過程中，一些老師和家長卻采取不理睬、疏遠、隔離等‘冷暴力’對待方式，給孩子心靈留下難以磨滅的傷痕。” 　　主角：11歲學生 　　行為：上課亂叫 　　昨天，莊先生告訴記者，自己的孩子過去一直很正常，但是最近，老師卻告訴家長，孩子經常在上課時“哦、哇！”亂叫，導致學校課堂無法正常教學。 　　莊先生回憶，自己一直

   為了孩子健康的成長，只有充分提升孩子的表現欲，才能更好地融入伙伴當中，才能在未來的社會中更具競爭力。對如何培養孩子早期表現潛能，專家有話要說。在走親訪友的春節應酬中，靜靜的爸媽發現了這樣一個現象：     春節期間家里來客人了，靜靜的小臉漲得紅紅的，一個勁兒地往媽媽身后躲；到親朋好友家拜年，如果讓她唱歌、跳舞和講故事，她總是低下頭，緊張得半天開不了口；偶爾與小區的小朋友一起玩，她永遠是聽別的小朋友的安排，不會發表自己的意見。靜靜的爸媽工作都很忙，平時與孩子在一起的時間較少，面對孩子在春節期間表現出來的種種被動、退縮的行為，他們非常著急，迫切希望改變這種狀況。   從心理學的角度來看，大多數孩子在陌生的場景或遇見陌生的人，都會表現出一些緊張和不安，